Valoración de la asignatura

Para terminar con este blog considero necesario hacer una valoración de la asignatura y de los contenidos que hemos ido desarrollando a lo largo del curso.

En primer lugar he de decir que cuando comenzamos a impartir esta asignatura no creía que los contenidos que trabajaríamos a lo largo del curso serían tan importantes y útiles para nuestro futuro como docentes ya que gracias a esta asignatura hemos descubierto que ser maestros de Educación Infantil no va a consistir únicamente en enseñar a nuestros futuros alumnos, sino que a lo largo de nuestra carrera nos encontraremos ante distintas situaciones en las que será necesario realizar una investigación-acción o una observación para mejorar la situación en el aula. Además, estas investigaciones serán instrumentos fundamentales con los que deberíamos contar todos los docentes y poner en práctica para conseguir uno de los objetivos más importantes de nuestra carrera, lograr día a día una mejora de la calidad educativa y un crecimiento a nivel global de nuestros alumnos. 


Por otro lado, la manera en la que se ha desarrollado la asignatura me parece ideal ya que gracias a los casos prácticos que hemos visto y realizado se ha echo una asignatura muy sencilla y fácil de comprender pues creo que si únicamente hubiéramos visto contenido teórico al finalizar el cuatrimestre no sabríamos realizar estas investigaciones.

En cuanto a la realización del blog, aunque resulte un trabajo que requiere mucho tiempo, creo que el esfuerzo merece la pena ya que permite profundizar mucho en los contenidos para lograr interiorizarlos mejor y facilita la tarea a la hora de evaluarnos. 

Para finalizar, desde mi punto de vista personal puedo decir que me siento muy satisfecha con lo realizado a lo largo del cuatrimestre y con la manera de realizarlo pues me ha despertado una gran curiosidad por el tema y me encantará poner en práctica en un futuro todos los conocimientos adquiridos y aportar mi grano de arena para esa mejora de la calidad educativa que tantas personas ansiamos. 

¿ES LO MISMO MIRAR, VER Y OBSERVAR?

En esta entrada comentaré un vídeo relacionado con la observación en que está muy bien explicado el método observacional, el vídeo lo podéis ver al final de la entrada.

En primer lugar, en el vídeo se distingue entre observación ordinaria, que es la que utilizamos todas las personas de manera instintiva y entre observación científica, que debe ser capaz de proporcionar conocimientos científicos (objetivo, replicable, fiable y válido) para responder a las preguntas planteadas o dar solución al problema de investigación elegido. 

Cualquier ciencia tiene que observar pues es a partir de ello de dónde nosotros conocemos por lo que podemos afirmar que la observación es básica para los científicos. 

La observación se puede aplicar a cualquier tipo de comportamiento humano si cumple dos condiciones básicas; que sea un comportamiento espontáneo, realizado en un contexto propio y que sea un comportamiento perceptible, que podamos percibirlo por nuestros sentidos.

Lo primero que hay que hacer para iniciar una observación es determinar qué conductas se quieren estudiar y cuáles son las maneras más apropiadas de recoger esos datos, estableciendo a su vez diferentes categorías de análisis.  

Los instrumentos de registro se refieren a la forma en cómo se registra y esta forma puede ir desde la clásica (el típico registro de papel y lápiz) a los instrumentos electrónicos como el sonógrafo que requieren de mucha maquinaria y hasta los programas informáticos que son la mejor opción.

Por otro lado, hay varios tipos de instrumentos de información, los más básicos son el sistema de categorías, el formato de campo, la combinación de ambos y las escalas de apreciación. Las características que tiene que tener todo instrumento de observación son validez, fiabilidad y tipificación.

Cuando hablamos de metodología observacional se hace el instrumento a propósito de lo que vamos a observar, pero, por el contrario, existen escalas de observación que están estandarizadas, que las podemos aplicar a todos los sujetos que cumplan con la condición de edad, nivel social... Los instrumentos estandarizados aportan al profesional unas características muy concretas que le permiten utilizar aquellos instrumentos que considere más oportunos en cada situación.

Lo imprescindible para obtener una calidad de los datos es garantizar una relación natural entre el observador y el observado para logar la espontaneidad de la conducta que se quiere analizar. Cuando el psicólogo es el que hace de observador debe de tener una actitud neutra, ser como un objeto más del ambiente que se encarga de observar y lo observado es algo que tiene que ocurrir de forma natural.

Para concluir, en el vídeo se afirma que la observación puede utilizarse bien como una metodología o bien como una técnica, ambas son herramientas complementarias para aprender a observar un gesto, una expresión, una conducta... estableciendo pautas que ayuden a diagnosticar ciertos trastornos de comportamiento. Quizás así, poco a poco, si nos paramos a mirar, ayudaríamos descubriendo más sobre la sugerente conducta humana.

Los cuestionarios como instrumento de recogida de información

Uno de los instrumentos de recogida de información más frecuente son los cuestionarios y a continuación mostraré brevemente aspectos importantes en la realización de los mismos:

Los cuestionarios son un conjunto de preguntas estandarizadas que se realizan de la misma forma a todos los encuestados y sus respuestas suelen estar precodificadas. Para que un cuestionario sea bueno debe tener una buena estructura, las preguntas deben seguir un orden y estar correctamente formuladas.

Las preguntas de los cuestionarios pueden ser tanto objetivas como subjetivas, abiertas o cerradas. Dentro de un cuestionario podemos encontrar distintos tipos de preguntas:
- De introducción o de contacto.
- De cambio de tema.
- Filtro.
- De consistencia o control 
- Batería.
- De clasificación. 

A la hora de formular las preguntas de los cuestionarios debemos tener en cuenta distintos aspectos:

a) Formular preguntas que respondan a los objetivos del estudio y que sean relevantes.
b) Preguntas breves y fáciles de comprender, adecuadas al nivel educativo y al vocabulario de la población a encuestar.
c) Evitar palabras ambiguas o imprecisas.
d) Evitar preguntas que incomoden a los encuestados o incluirlas de manera indirecta o con respuestas flexibles.
e) Formular la pregunta de manera neutra, evitando influir en la respuesta. 
f) No deben realizarse más de dos preguntas en una.
g) Evitar preguntas que obliguen a realizar cálculos mentales o a recurrir a la memoria pues ponen en cuestión la fiabilidad de las respuestas. 
h) Evitar preguntas "campaña"
i) Redactar las preguntas de manera personal y directa.

Podemos encontrar dos tipos de escala de medición que son los más utilizados, por un lado están las escalas de tipo Likert que habitualmente tienen 5 categorías de respuesta y dependiendo de lo que se pregunte pueden ser: 

1	2	3	4	5
Muy en desacuerdo	En desacuerdo	Ni de acuerdo ni en desacuerdo	De acuerdo	Muy de acuerdo
Muy insatisfecho	Insatisfecho	Ni satisfecho ni insatisfecho	Satisfecho	Muy satisfecho
Muy malo	Malo	Ni bueno ni malo	Bueno	Muy bueno

Por otro lado encontramos las escalas dicotómicas que son aquellas en las que solamente se ofrecen dos categorías de respuesta, sí o no. 
Por último, el orden mas apropiado y lógico que se debe seguir en la realización de un cuestionario debe ser el siguiente:

1) Encabezado del cuestionario donde se identifique el responsable de la encuesta y el título del estudio, información sobre los objetivos de la encuesta, la duración de la misma y sobre la ley de protección de datos además de variables de control como la fecha y hora y un número que identifique univocamente el cuestionario. 

2) Preguntas introductorias para romper el hielo, despertar el interés del encuestado y promover un clima de confianza.


3) Preguntas dirigidas a conocer la valoración por dimensiones de calidad.

4) Preguntas para conocer la satisfacción global con el servicio.

5) Preguntas de prescripción.

6) Preguntas para indagar sobre sugerencias de mejora.

7) Variables de clasificación de los entrevistados.

8) Despedida y agradecimiento por colaborar.

Espero que os haya resultado útil la información que he expuesto y os aventuréis en la realización de cuestionarios para vuestras investigaciones, si necesitáis más información para la elaboración de encuestas aquí os dejo el enlace del documento del cual he extraído la información. http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Calidad/Observatorio_Ciudad/06_S_Percepcion/MetodologiaEncuestas/ficheros/CriteriosRealizaciEncuestas.pdf 

La observación en Educación Infantil

La observación es uno de los métodos más frecuentes empleados en el aula de Educación Infantil pues consiste en fijarse en el comportamiento de un niño o varios dentro de un contexto natural como es el aula. Por otro lado la observación la realizamos periódicamente y ha de ser objetiva con el fin de obtener información. Nos será un método muy útil para evaluar los progresos y evoluciones de los niños.

Los principales propósitos de la observación son:

Para conocer mejor en qué consiste la observación y poder llevarla a la práctica de manera adecuada responderemos a unas preguntas básicas:

¿Qué es lo que debemos observar?

• El continuo comportamiento
• Los atributos
• Las conductas manifiestas
• Las interacciones...

Para observar es muy importante que los niños se sientan bien y no se sienta observados para que se expresen y revelen sus necesidades y actitudes pues en caso contrario, permanecerían ocultas o reprimidas y no actuarían espontáneamente.

¿Qué unidades de medidas voy a utilizar? 

• Ocurrencia
• Frecuencia
• Orden
• Intensidad
• Duración
• Adecuación....

¿Con qué voy a observar?

• Diario de clases
• Escalas de observación
• Registros anecdóticos
• Sistema de categorías...

La técnica y el instrumento de registro de la observación que empleemos dependerá de la finalidad de la observación y del momento en que nos encontremos.

A continuación os muestro un ejemplo de registro anecdótico que he encontrado en http://miescueladivertida.blogspot.com.es 

U.E.B "María Acosta"

Alumno:Karla Rodríguez

Docente (Observador): Rita González

Grado: 4to Sección: "A"

 

Fecha: 01/09/2011

Tiempo de observación: 15 minutos

Contexto / Lugar: 

Salón de clase a las 11:10 am, en el momento de cerrar una actividad.

Descripción: 

Después de discutir con los alumnos el tema de la familia y la comunidad les pedí que, individualmente, dibujaran a su familia y que identificaran a cada uno de sus miembros como; mamá, papá, hermanos, abuelos, etc.

Inmediatamente Karla rompió a llorar. Le pregunté ¿Por qué lloras Karla ? Y ella no me respondió. Los alumnos más cercanos a ella sólo la observan guardando silencio.

Al cabo de unos minutos le volví hacer la misma pregunta sin obtener respuesta alguna. Unos Minutos más tarde la niña abrió su cuaderno, sacó los colores y comenzó a realizar su dibujo.

Karla logró culminar su trabajo. Sin embargo, insistí en preguntarle el por qué de su llanto y me respondió: ¡Ay maestra! es que mi mamita está muerta, pero igual la dibuje, por eso me sentía muy triste y no aguante las ganas de llorar.

Comentarios:

A pesar de la tristeza que Karla siente por la pérdida de su madre, fue capaz de culminar satisfactoriamente la actividad asignada.

¿Cúando, a quién y en qué situación se va a observar?

Es fundamental establecer un tiempo para la observación y registro de las situaciones así como los sujetos a los que queremos observar.

Desde mi punto de vista estas son las preguntas fundamentales que debemos responder para comenzar a realizar una observación. Espero que os haya servido de ayuda esta entrada y no olvidéis la importancia de observar.

La investigación-acción educativa

La investigación-acción educativa es un proceso sistemático de reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.

Los principales antecedentes de la investigación-acción educativa son Kurt Lewin  (Biografía de Kurt Lewin) quien dijo "no queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción" y John Dewey (Biografía de John Dewey) quien reivindicó, entre otros, la necesidad de la participación docente en los procesos de investigación.

Algunas de las cuestiones fundamentales sobre la investigación-acción son las siguientes:

¿Qué es la investigación acción?

 La investigación-acción es una metodología de la investigación cualitativa

¿Quién la realiza?

El profesor con la participación de los estudiantes

¿Dónde se lleva a cabo?

En la escuela y en la clase

¿Cómo?

Utilizando métodos cualitativos para describir que está pasando y la comprensión de algunos efectos de la intervención  educativa.

¿Para qué?

Para tomar acciones y generar cambios educativos en la escuela donde se ha desarrollado el estudio.

¿Qué pretende?

Unir la práctica docente con el saber fundamentado 

Otro aspecto a conocer fundamental de la investigación-acción es su proceso de realización. Este proceso está dividido en 5 pasos pero, algo muy importante de la investigación-acción es que tiene un carácter circular por lo que estos pasos se pueden volver a iniciar hasta que el investigador esté contento con el resultado. 

Por último y para que entendáis mejor la puesta en práctica de la investigación-acción educativa os dejo un vídeo de un ejemplo que es muy fácil de entender y lo explica todo muy claramente.

Para comenzar se hay que presentar

Hola chic@s! Os doy la bienvenida a mi nuevo blog, esta vez dedicado a la asignatura de Métodos de Observación Sistemática Aplicados a la Educación Infantil que estoy cursando actualmente durante el segundo año de mi Grado en Maestro de Educación Infantil.

Para poder entender los contenidos que publicaré en el blog considero necesario hacer una pequeña introducción hablando sobre esta asignatura. 

Métodos de Observación Sistemática Aplicados a la Educación Infantil es una asignatura que tiene el objetivo fundamental de conocer los distintos métodos de observación e investigación que podemos emplear a la hora de estudiar las diferentes situaciones que pueden surgir en un aula de Educación Infantil y así poder llevar a cabo una investigación educativa, un proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de información fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados en el ámbito de la educación.

Como el nombre de la asignatura especifica, aquello que más trabajaremos será la observación sistemática consistente en no observar sólo una situación en general sino en observar cada detalle que se produce en dicha situación pues de está forma nos daremos cuenta de muchos más detalles a los que anteriormente no les hemos dado importancia pero que en realidad son muy valiosos.

A continuación os dejo un vídeo en el que gracias a la observación sistemática de la película de "La Bella y la Bestia" descubriremos cosas que si no nos hubiéramos parado a observar sistemáticamente no nos habríamos dado cuenta. 

Desde mi punto de vista, considero que esta es una asignatura muy importante dentro de todas las que cursamos a lo largo de la carrera ya que la educación debe ir avanzando y adaptándose a los nuevos tiempos y cambios que se irán produciendo. Como todos sabemos, la educación no siempre ha sido como la conocemos hoy en día, se ha ido adaptando progresivamente a los cambios que se han producido con el paso del tiempo, las necesidades de los niños cambian, la concepción de la realidad cambia, los materiales cambian, los lugares cambian... y para poder adaptarnos a estos cambios ha sido fundamental la investigación. Gracias a la investigación hemos aprendido cual es la mejor forma de enseñar un concepto, cuál es la mejor forma de solucionar conflictos y sobre todo cual es la mejor forma de enseñar a nuestros alumnos para que se vayan desarrollando en sintonía con el mundo que les rodea.

Por ello, considero algo fundamental conocer los distintos métodos que tenemos a nuestra disposición para estudiar a los niños de Educación Infantil ya que a lo largo de nuestra vida como docentes surgirán muchos interrogantes y sí contamos con los medios y conocimientos necesarios para responderlos podremos garantizar una mejora de la calidad educativa en nuestras aulas. 

Si tras leer esta pequeña introducción te he contagiado mi interés por los distintos métodos de observación sistemática no te quedes aquí, acompáñame y verás todo lo que descubres con este blog.